——記洛南縣“傳承洛惠渠寶貴傳統(tǒng) 巾幗擔當促振興”活動先進個人、洛南中學副校長陳平
1月19日，陳平在洛南中學高一(1)班弘揚洛惠渠寶貴傳統(tǒng)主題班會上與學生互動。
本報通訊員 畢波波
冬日的洛南中學，寒浸梅枝，志燃學子。1月19日，一場以“追洛惠渠足跡 為學習拼盡全力”為主題的班會在高一(1)班開展。“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結協(xié)作、不怕犧牲——這16字的洛惠渠寶貴傳統(tǒng)，至今仍能觸動靈魂、激發(fā)干勁。作為新一代青年學子，我們要繼承和發(fā)揚吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，摒棄驕嬌二氣，敢擔當、能吃苦，勇敢肩負起時代賦予的重任，爭當新時代好青年，用努力和拼搏創(chuàng)造屬于自己的精彩人生……”洛南中學副校長陳平這番殷切寄語，讓在場學子倍感振奮。
初見陳平，她中等身材，灑脫干練，步履堅定，由內而外散發(fā)著自信從容的氣質。交流之中，她對教育教學充滿熱忱，如同不知疲倦的陀螺，始終奔走在一線——這是她留給筆者的第一印象。
“在教育發(fā)展的道路上，我愿做‘催化劑’，促進學生健康成長;我愿做‘助燃劑’，點燃學生學習激情;我愿做‘推進劑’，推動教育向前發(fā)展。”談及從教35載的體會，陳平眼中依然閃爍著初登講臺時的光芒。從班主任、備課組長、團委書記、政教主任、教導主任，再到如今主管教育教學的副校長，這位來自柞水的教育者，始終堅守著樸素而堅定的教育初心，將滿腔熱忱奉獻給洛南的教育事業(yè)。
做健康成長的“催化劑”
“比起成績，我更看重孩子們的身心健康與品格養(yǎng)成。”這句樸實的話語，道出了陳平的教育理念。她深信，教育是充滿愛的事業(yè)，是以生命影響生命的過程，并與學生建立新型的師生關系。
做“朋友型老師”，陳平從不吝于向學生分享自己的經歷與感悟，讓學生放下心防，敢于傾訴家庭的煩惱、朋友間的矛盾或心底的秘密。放學后，靜謐的校園里常有一間辦公室的門虛掩著、燈亮著，那是陳平正與學生促膝談心。一天，班里一名被貼上“雙差生”標簽的學生來到她的辦公室，敞開心扉說：“我經常違反紀律，其實是因為內心極度自卑，想引起別人的注意……”聽到這番話，陳平沒有責備，而是冷靜分析其心理成因，耐心疏導，既講述為人處世的道理，也幫他進行人生規(guī)劃。此后，這名男生每隔一段時間就來向陳老師傾訴困惑。經過一學期的努力，他的成績穩(wěn)步提升，并在高三畢業(yè)時順利考入了二本院校。
做“媽媽型老師”，陳平格外關心學生的身心健康，特別是那些心理敏感、曾受創(chuàng)傷而性格內向的學生，總想給予他們更多溫暖與呵護。有一年，在她負責的高三年級，有一名女生因心理原因行為略顯異常，性格孤僻，獨來獨往，讓科任老師頗為頭疼。陳平得知后，通過耐心交談和真誠關愛，慢慢幫助該女生回歸正常生活。經過近一年的堅持，這名女生發(fā)生了顯著轉變，高考也順利考入了一所不錯的院校。離校時，她親手制作了一大束手工花送給陳平表達感激。如今，從她的朋友圈里，陳平欣慰地看到她積極參與社團活動、課余生活豐富，還常在節(jié)假日擔任志愿者。
做“表率型老師”，陳平始終以身作則——她守時，學生便很少遲到;她認真聆聽、批改作業(yè)，學生也尊重老師、專心聽講;她不把個人情緒帶入課堂，學生也跟著精神飽滿、充滿活力。有一次，一名習慣性撒謊、打架、遲到早退的學生，在某次考試中意外取得高分。陳平和科任老師結合其日常表現(xiàn)與考后分析，懷疑其作弊，便告知他將與家長溝通。該生起初仍是一副我行我素的態(tài)度。兩天后，陳平直接進行了家訪。學生感到驚訝，而在與家長深入交流后，家長也意識到問題的嚴重性。最終，該學生主動承認錯誤、寫下保證書，并暗暗發(fā)誓：“陳老師說到做到，我佩服她!我也要努力!”
做點燃激情的“助燃劑”
陳平執(zhí)教化學，多年承擔畢業(yè)班教學，甚至常帶體育藝術班。她時常思考：學生基礎薄弱，又面臨升學壓力，如何讓課堂鮮活有趣、吸引學生?
“要給學生一杯水，自己得有一桶活水。”作為化學教師，陳平堅信，優(yōu)質的教學不僅需要愛心，更離不開扎實的專業(yè)功底。從站上講臺的第一天起，她就從未停止學習：辦公桌上的教育理論書籍已被翻得卷邊，聽課筆記寫滿教學反思，電腦里存著數(shù)十份反復打磨的教案。
“一堂好的化學課，就像一場精心設計的化學反應——有激發(fā)興趣的‘起始’，有邏輯推進的‘過程’，有沉淀思考的‘終點’，更有持續(xù)探索的‘余韻’。”陳平這樣形容。在實驗教學中，她借助一個個小實驗，設置知識懸念，以多樣化的方式傳授科學知識。同時，她鼓勵學生自主設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓他們在成功中體驗幸福、增強自信。學生對她的課總是充滿期待，眼中閃爍的求知光芒，正是陳平不斷探索的動力源泉。
“化學是‘變化’之學，教學亦需‘變化’之智。”陳平摒棄“填鴨式”教學，不將知識直接灌輸給學生，而是為他們創(chuàng)造思維的“反應條件”，引導其自主“生成”理解。例如，在講授“氧化還原反應”時，她會從鐵生銹、蘋果變色、電池放電等生活現(xiàn)象入手，讓學生感知電子轉移的“無形之手”，再自主總結規(guī)律。當學生眼中閃過豁然開朗的光芒時，她便知道，思維的“新物質”已然生成。
“她的課既有趣又實用。她從不讓學生死記硬背公式和定理，而是善于從生活現(xiàn)象入手，引導學生在探索中感受化學的魅力。同時，她注重分層次教學，針對不同學生設計不同方案，讓學生不僅掌握知識，更學會科學思考。”洛南中學化學教研組教師周軍霞如此評價陳平的教學。
親其師才能信其道，信其道才愿受其教。陳平將學科知識化為“助燃劑”，點燃學生的學習熱情，照亮他們的求知道路。在35年的高中化學教學實踐中，她逐漸形成自己的教學特色，探索出一套激趣促學的方法，把學生從題海中解脫出來，提升了知識運用能力，增強了學習興趣，帶領學生創(chuàng)造了一個個教學佳績。她所帶班級的化學成績，無論是月考、期末考還是高考，人均分、合格率、優(yōu)秀率均遠高于其他班級，穩(wěn)居年級前列。她本人也先后榮獲市級教學能手、優(yōu)秀教師等稱號。她常接手“后進班”，但不論班級基礎多差、學生多調皮，經她一年悉心指導，都無一例外實現(xiàn)“后進變先進”，成為年級示范班級。
做教育實踐的“推進劑”
“一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。”在學校，陳平既是學生的“引路人”，也是青年教師的“鋪路石”。
青年教師代蕓禮是陳平的“徒弟”之一。聽課中，陳平發(fā)現(xiàn)這位剛入職的姑娘很努力，但課堂節(jié)奏拖沓，對學生的回應也不夠及時。“別慌，我們一起磨課。”陳平拉著代蕓禮，從教學設計到課堂互動，從板書設計到作業(yè)批改，手把手耐心指導。
代蕓禮參評市級教學能手時，陳平陪她反復打磨課程。有一次，兩人為了一個實驗環(huán)節(jié)的設計討論到深夜。“這個導入方式不夠吸引學生，不如從生活現(xiàn)象切入。”陳平的建議讓代蕓禮豁然開朗。功夫不負有心人，代蕓禮最終獲評市級教學能手，從青澀的新手成長為學校骨干。“沒有陳老師，就沒有我的今天。”代蕓禮的感激，道出了許多青年教師的心聲。
“一個人的優(yōu)秀不算什么，帶動一群人進步才是真擔當。”截至目前，陳平指導的教師中，兩人獲評省級教學能手，5人獲評市級教學能手，4人獲評縣級教學能手，多名教師在各類教學比賽中獲獎?？吹角嗄杲處熡鹨頋u豐，陳平欣慰地說：“看到他們成長，比我自己獲獎還開心。”
在教研道路上，陳平始終保持著探索的熱情。近3年來，她組織編印校本課程約35種，主持完成《STEM教育與高中化學教學融合的實踐研究》《基于生活主題的中學STEM課程設計實踐》兩項省級課題，帶領團隊完成《落實學科核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學研究》等多項市級課題。其論文《巧設虛擬容器 妙解平衡難題》發(fā)表于《當代中學生報》，《高中化學趣味化學實驗的開展探索》在全國教育發(fā)展研究成果大賽中榮獲一等獎。這些沉甸甸的成果，正是她深耕教研的最佳注腳。
勇于實踐創(chuàng)新的陳平，還積極投身課程改革，探索推行“團隊型五人小組”教學模式，將課堂還給學生，引導他們自主探究、合作交流，推動課堂教學從“教師講”轉向“學生學”，有效提升了學生的學科素養(yǎng)與綜合能力。
即便校務繁忙，陳平仍堅持連年蹲守高三年級，深入一線調研學情，及時與師生溝通，為大家支招，每日超負荷工作。與她共事多年的洛南中學教師楊宏斌評價她：“陳校長是個‘有大愛’的人——她愛教育事業(yè)，全心撲在教書育人上;她愛學校，每天早六點多到校、晚十點多離校，守著學校才踏實;她愛學生，真心認為每個孩子都是獨一無二的，千方百計引領他們成長;她愛老師，善于聽取意見，建立健全教育教學管理制度，第一時間為教師排憂解難、爭取合理權益。”從外出取經到校內探索，從組織集體備課、公開聽評課到開展教研活動、分析學情，這種沉下心、俯下身的態(tài)度，不僅助力高三學生成績提升，也為學校摸索出一套符合實際的教學管理模式。
“經過兩年多的實踐，新高考目標下的學校教育教學管理已步入正軌。學校盡力讓教師在工作和家庭之間找到平衡，盡管大家很辛苦，但無人抱怨。”陳平說，“我們要讓學生學有所獲、筑夢成長;讓教師快樂工作，在事業(yè)上有所成就，獲得職業(yè)幸福感。”
從晨光熹微到暮色四合，從意氣風發(fā)到教壇宿儒，這位異鄉(xiāng)人用青春與汗水詮釋著教師的初心使命，以愛心與奉獻引領一屆屆洛南學子成長成才。正如她所言：“教育是一場溫暖的守望。和孩子們在一起，我很快樂;只要他們學有所成，所有的付出都值得。”