本報記者 肖 云

　　從事葉的事業(yè)，收獲花的芬芳。在洛南縣特殊教育學(xué)校任教的馬莉，笑稱自己就是在做“葉”的事業(yè)，和孩子們一同迎接遲來的春天。

因材施教 春風(fēng)化雨

　　馬莉原本在洛南巡檢中學(xué)代課，2016年，洛南縣特殊教育學(xué)校在全縣范圍內(nèi)選拔教師，優(yōu)秀的她成為該校第一代開拓者。

　　在完全不同以往的教學(xué)環(huán)境中重新啟航談何容易，學(xué)校招收的多是分辨能力和自理能力都很差的中重度智力障礙兒童，教師的成就感主要來自學(xué)生的反饋，比如在課堂上熱烈的互動、考試的理想成績等，然而，這些卻是特教老師可望而不可即的，常常有人崩潰離職。

　　擔(dān)任教研主任還代兩個年級語文課的馬莉，深知在這樣的學(xué)校想干好事業(yè)，就意味著要付出更大的耐心、更多的關(guān)心、更博大的愛心，需要掌握更專業(yè)的教育理念。她先后赴商洛市特殊教育學(xué)校、西安培智學(xué)校等兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，利用課余時間自學(xué)最新的特教知識，不斷提升教學(xué)能力水平。她常說：“特教老師最需要的是用愛培育，靜待花開。”

　　幫這些孩子學(xué)會讀書識字，正確地表達自我，甚至體會文字之美，是馬莉的一個夢想。她從學(xué)生最熟悉的生活小事著手，見縫插針灌輸知識，看到有的學(xué)生手指甲沒有及時剪，還有的流著鼻涕不知道擦，她就精心準(zhǔn)備了一節(jié)《勤洗澡，勤洗手》的生活語文課。在課堂上，她讓孩子們先比一比誰的小手干凈，誰的小手黑乎乎，然后讓他們試著思考：手臟了應(yīng)該怎么辦?接著又教他們在準(zhǔn)備好的臉盆里把手洗干凈。這個過程中，馬莉不斷地重復(fù)著“洗手”和“我會洗手”這兩個常用的表達語句，不會說話的同學(xué)愉悅地感知了“洗手變干凈”這一過程，會說簡單語句的同學(xué)在洗手時不自覺地跟著老師讀起來，在無形中學(xué)會了簡單的表達。

　　對培智學(xué)生而言，寫字是最難的，也最考驗老師的耐心。有的學(xué)生拒絕寫字，有的撕破了本子，馬莉只親切地摸摸學(xué)生的頭，柔和地說：“不想寫一個字，那我們就先寫一個筆畫，好不好?”慢慢地，很多學(xué)生學(xué)會了寫自己的名字，學(xué)會了寫更多的字。

用心培育 矯正偏差

　　特殊教育學(xué)校不僅要教學(xué)生簡單的文化知識，還要對他們的不當(dāng)行為進行糾正，引導(dǎo)其在將來更好地融入社會。馬莉始終堅持以人為本，根據(jù)學(xué)生個體化差異制定康復(fù)治療方案。

　　學(xué)生小蕊起初不能與人進行言語交流，常常對人吐口水，胡亂打人。馬莉沒事就拉著她練習(xí)溝通：“蕊蕊，今天誰送你來的?”“蕊蕊，你今天吃的什么飯?”“蕊蕊，你的頭發(fā)松了，老師給你扎起來。”日復(fù)一日的對話，讓小蕊慢慢放下戒心，和老師的距離悄悄變近了。在馬莉的悉心教育下，小蕊變了：能簡單表達自己的意愿了，給人吐口水、亂打人的行為也不復(fù)存在。

　　馬莉堅持用“愛”作為語言，和這些特殊的孩子溝通。“堅持3年，等來了班上一個孩子第一次開口說話!她開口喊‘老師媽媽’的那一刻，有種‘開天辟地’的感覺!”馬莉說，近年來，她本著“讓每一個孩子都有進步”的信念，通過模擬訓(xùn)練，和家長交流，與其他教師討論切磋，致力于探索特殊孩子的康復(fù)之路。她在學(xué)校建立小紅帽、紅領(lǐng)巾、小紅星等激勵機制，進行正向激勵和行為糾偏，教育孩子向上向善。她在教室配置指甲刀、創(chuàng)可貼、酒精、藥棉、體溫計、護手霜等物品，讓學(xué)生感受到如家般的溫暖。

　　馬莉說：“這些孩子是不幸的，他們的家庭背負了沉重的負擔(dān)。身為老師，我們不能改變他們天生的殘缺，但可以盡力改變他們不良的行為習(xí)慣，教他們辨是非、簡單地與人交流。”

螢火之光 匯成星河

　　一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

　　從事特教事業(yè)的老師每日與智力殘缺的孩子朝夕相處，付出了最多的汗水，卻時時承受著花開無期的挫敗感，加之社會上一些人不認(rèn)同這項工作而產(chǎn)生的無力感等，常對未來感到迷茫，不知道自己的堅持是否值得。馬莉以多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗敏銳地觀察到這一點，她千方百計提高士氣，通過舉辦各種教育教學(xué)研修活動，不斷提升教師的專業(yè)技能水平，使教師在活動中獲得肯定與認(rèn)可，增加他們的職業(yè)幸福感。

　　馬莉邀請省、市特教學(xué)校的優(yōu)秀老師前來教學(xué)示范，精彩的課程展示讓大家感嘆：原來還可以這樣呀!我怎么沒想到呢!在研討環(huán)節(jié)，老師逐個分析展示課的優(yōu)點，總結(jié)自己上課時的不足，提出種種可能的設(shè)想和構(gòu)思。他們被同行們迎難而上、勇于創(chuàng)新的精神所感染，深切地感受到“前路雖漫長，但非我獨行!”

　　馬莉大膽提出每人都上一節(jié)示范課的想法。“以前的公開課都是由個別老師承擔(dān)，這就容易導(dǎo)致其他老師對自我能力的否定，認(rèn)為自己連學(xué)生都教不好，從而消極懈怠。”作為教研主任，馬莉提出“人人都是好教師，課課都是示范課”的新理念，動員大家認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參加校內(nèi)示范課公開展示活動。教師們的積極性被最大程度地調(diào)動起來，都拿出看家本領(lǐng)，認(rèn)真準(zhǔn)備，虛心聽課，深入評課，踴躍上課，促使本校的教育教研水平上了一個新臺階。

　　馬莉還提議開設(shè)“特殊教育大講堂”活動，以本校學(xué)生為研究對象，從科學(xué)的角度深入了解每一個教育對象的特點，從而采用不同的教育方法。她做了題為《特殊教育的對象和目的》的報告，為大講堂活動開了個好頭。在她的帶領(lǐng)下，各位老師踴躍參加，在學(xué)校掀起了教育研究的熱潮。她還撰寫了《基于智障兒童的語文生活化教學(xué)分析》《談中重度智障兒童的生活適應(yīng)教育》等文章，在國家級刊物發(fā)表并獲獎。

　　今年，馬莉上有需定期化療的重病老人，下有即將高考的孩子，但她沒有因此耽誤過工作。馬莉說，她想陪著這些孩子，讓每一片葉迎來屬于自己的春天。