如何讓學生愛上我的課，如何激發(fā)學生的學習熱情？
講授現(xiàn)代工科微生物學10余年，我的秘訣是：走近學生，多聽聽他們是怎么想的，多看看他們是怎么做的，真正做到以學生為中心。和學生“打成一片”，鼓勵他們表達課程建議、學習感悟、未來規(guī)劃。這種真實的反饋，對改進教學至關重要。
一次交流中，我發(fā)現(xiàn)不少學生感覺生命科學專業(yè)核心課程與之前修的數(shù)理類、計算機類課程缺乏系統(tǒng)聯(lián)系，導致學習興趣不高。于是我從重構教案入手，構建跨學科知識圖譜，一定程度上緩解了工科院校微生物類專業(yè)課程存在的應用性不足、交叉融合欠缺、個性化學習路徑模糊等難點。
育人如育花，須尊重其特殊性，按習性培養(yǎng)。因此，堅持因材施教，為每位學生提供個性化學習資源，成為我努力的方向。在確保達成課程核心目標的前提下，我將學習資源分為基礎知識能力和進階交叉創(chuàng)新，并配套3級項目導向供學生自選。同時，建設以項目方案問題解決為主要目標的垂域智能體，助力學生項目的設計、開展及落地，賦予學生個性化的學習空間。
精準評估學習效果，是保障學生個性化需求與反饋的重點難點。結合自身研究，我探索搭建了基于教育大數(shù)據(jù)的、擁有自主知識產(chǎn)權的在線學習多模態(tài)“三全育人”智能評價平臺。平臺功能涵蓋課程全過程學習效果評價、期末成績預測預警、學科學習能力肖像、學習潛能評價、學業(yè)發(fā)展預測等，每位學生都擁有專屬的動態(tài)評價模型。
當然，智能技術雖然可以高效輔助教學，卻難以替代以學生發(fā)展為本的教育教學方式。所以在實際教學中，我常根據(jù)班級規(guī)模設置多位課代表，通過深度交流，了解學生學習情況和實際需求，再結合智能評價結果進行動態(tài)優(yōu)化與調整。值得欣慰的是，這些年來，很多學生愛上了我的課，與我建立起深厚的情誼。相信在繼續(xù)努力下，越來越多學生將在各自領域綻放出屬于自己的光彩。
?。ㄗ髡邽槲靼搽娮涌萍即髮W教授，本報記者丁雅誦整理）
《 人民日報 》（ 2025年08月10日 05 版）